Современа Историски образование: Трендови и перспективите

Реформите на 1990-тите и 2000-тите години во образовниот систем, доведе до фактот дека процесот на обука и образование беше во длабока системска криза. Особено силно погодени од кризата во економијата, особено, такво нешто како историја. Училиште и историја средно образование престане да ги исполнува условите кои се презентирани на него. А што се овие барања?

Во моето мислење, историја образование прво треба да се едуцираат учениците и студентите чувство на патриотизам, хуманизмот; развој на почит за културата и традициите на народите на земјата и во светот. Од друга страна, историја образованието треба да се насочени кон градење на вештини на учениците и студентите да се анализира фактите и настаните не само минатото, но, исто така, во сегашно време, да биде во можност да се види на историска перспектива. Трето: историски образование не треба да се одделат и главниот принцип на самата историска наука, имено историцизам.

Историцизам - на принципот на познавање на нештата и појавите на нивното настанување, формирање и развој во конкретни историски услови. Во врска со ова, јас би сакал да се напомене дека денешната учебници целосно се игнорира принципот на историцизам. Според него, не е јасно како, кога и зошто постои овој или оној настан, или тој факт. Како резултат на тоа, читање на современи учебници постои чувство дека сите историски настани и факти се појавиле сами по себе, сами по себе се живее. Комуникација меѓу нив не е трасиран. Така изгуби главната нишка од светско-историски развој на човештвото, а не да се спомене и фактот дека натрупување на настани и факти без да објаснува односот на причинско-последичниот е дисторзија на самата историја како процес каде што се поврзани заедно. Не дека ништо не доаѓа од, и не прават ништо целосно исчезнува - па можете да го карактеризираат историцизам. Тоа е, овој принцип не постојат денес во речиси сите современи учебници по историја. Зошто?

Проблемот е дека авторите е модерна учебници по историја, тоа е потребно да се разгледа на почетокот две маѓепсан систем kontsenternuyu образование, кога истите настани, факти, фаза на развој, да се претстави за прв концентрација (Оценки 5-9), и за втората - 10 - 11 часови. Покрај тоа, Државниот испит на историја се гради повеќе на фактичката основа отколку на аналитичка основа. Учениците кои донираат испитот на сметките на историјата за повеќе од меморираат факти, настани, датуми, личности, отколку да се шпекулира за тоа зошто овој настан се случи, зошто е тоа во овој период на време, а не порано или подоцна, и она што последиците што доведе до. Како резултат на тоа, врската е изгубена меѓу настаните и фактите, а студентите веќе не се разбере и да се најде причинско-последична врска помеѓу фактите, личности и настани. Но, тоа е она што ја сочинува основата на историјата; Тоа е највисокиот закон на целиот историски развој на човештвото.

Губење на историската перспектива - тоа е една од главните негативни трендови кои се појавиле како резултат на реформите лошо замислени училишниот систем. Друг негативен тренд е дека денес изгуби важна образовна функција на историјата образование. Досега, од 1990 година, тоа не работел надвор од принципите на историското образование. Ако во Советскиот училиште историско образование врз основа на принципите на државјанството и на комунистичкиот свет, денес тоа не е. Наместо тоа, да им даде на студентите основни упатства, наставниците мора да се справи со фактот дека се става пред нив (условно кажано) "омоти", донесување ги исклучи како "слатки". Со зборови, како и сè изгледа убаво и примамливо - да се развие патриотски чувства, да ја негува толеранцијата, хуманистички перспектива, формирање на граѓанското позиција. Всушност, сето тоа се сведува на пустословие, така што не се знае за што и врз основа на што да ги формираат овие чувства, кои се примери на овие цели. По сите, дури и за една едноставна проценка на историска личност на учебници материјали не е нешто што не е доволно, и тие едноставно не се.

Така, денес има негативен тренд во целата историја образование во училиштата, која може да се карактеризира како деградација. За надминување на процесот на деградација е сосема можно. За да го направите ова, прв од сите, вие мора да се откаже од системот за обука на две kontsenternoy и да се движат на линеарен систем. Второ, ние се на историски теорија на учење преку фази на пристап до историски развој. Трето: да се создадат услови за неформално и вистински историски обука и образование. И ова може да се направи само кога, наместо на озлогласениот испит повторно воведување на традиционалните испит, и наместо едноставно учев датуми, настани, факти, личности почнуваат да им даде на студентите реалниот свет знаење врз основа на принципот на историцизмот, да ги учат да се идентификуваат причинско-последичните односи, да дадат свој оценување, како факти и историски личности. Овој пристап е сосема можно, и навистина тоа е мора. Само на овој начин, можеме да ги надминеме сите негативни последици на училиштето реформа на 1990-тите и нула години.

Ветувајќи дека во врска со ова е тренд во историјата на образование, како транзиција на линеарен систем на обука, но не и за учебниците кои се достапни денес. Ние треба целосно различни учебници, кои ќе бидат собрани не толку многу факти што се утврдени од страна на главните точки во светски историски развој на историјата на нашата земја.

Сумирајќи ние мора да се каже дека главниот тренд на модерната историја образование до дека е далеку од решавање на главните задачи на кои се:

1. Формирање на нови наставни методи, врз основа на стадијална теорија и принципот на историцизам.
2. Се посвети поголемо внимание не толку многу меморирање на факти, за да може да се даде точна проценка на овие факти, за да се утврди на историската перспектива и моделирање на историското минато, анализира сегашноста и да се предвиди иднината.
3. Скок од неосновани слогани на реалните систем на историски образование врз основа на историски примери.