Теоријата за формирање фаза на менталните активности и формирање на ACU во основното училиште. Материјалот за извештајот.

Една од основните концепти во Советскиот психологија е теоријата за постепено формирање на ментални акти (TPFUD). Неговиот автор - најголемиот научник Potr Yakovlevich Галперин, кој ја создал оваа теорија како една од највисоките достигнувања на националните психологија во средината на 20 век. Неговите ставови се потврди и во нашите денови, и теоријата продолжува да служи како основа за создавање на современите концепти за образование.

Ментална акции (CA) - е посебен вид на психичка активност на човекот. Тие се извршуваат во рамките на свест, тие не може да се забележи директно. CA не се бара помош од надвор - на пример, во форма на силен говор.

Други видови на човечки активности - како што се физички - не може да се врши без надворешна поддршка.

Со UD решаваат различни психолошки проблеми когнитивно - во начинот на размислување и меморија, емоционална - во царството на сетилата.

Најважните психолошка и образовна TPFUD вредност е можно да endow создадена LE однапред одредени својства и да го контролираат процесот на нивното создавање. Во исто време, дури и на најсложените акции - како орална математика или инстант анализа на однесувањето на партнерот за време на сексот - формираше гарантиран начин.

Во јазикот на модерната наука, Халперин теоријата дозволува процесот на програмирање на создавање на UD.

. П. Ya Галперин откриени и експериментално докажано дека акцијата на студентот не може да биде во форма на ментална, ако неговото формирање не поминува сукцесивно преку шест фази:

• воведување и мотивација за учење;
• изградба шема ориентационо основа на акција (DTE);
• формирање материјал акција;
• говор акција (гласно говор);
• говор акција (за себе);
• ментална акција (внатрешниот говор).

Чекор 1: Вовед во тренинг и мотивација

Да се разбудиме интерес на студентите во иднина акција, наставникот користи голем број на техники и методи.

Се препорачува да се користи морална поттик - да се стави на студентот во примерот на колегите пофалби, одобри. Наставникот треба да и се грижи за детето, да се забележи она што форми на стимулација тој одговара, и да ги искористиме.

Важно е дека на промоцијата се користи само во вистински успех. Инаку, студентот не ги учат како да се правилно да одговорат на успеси, тие ќе го вознемири енормно.

Натпреварувачки дух кога се зборува за проблемите, а ја зголемува мотивацијата.

Ефикасно да се користат заговор играње на улоги игри и различни форми на група за учење. Сепак, во оваа работа, важно е соодветно да се дистрибуираат на улогите кои децата не се јавуваат завист, гнев, љубомора и други негативни емоции.

Најефективниот и важен мотиватор за учење задачи се проблематични, во која децата можат да ја изразат својата креативност и пребарување. Нивниот предизвик е да се биде во голема мерка, но во суштина тие треба да бидат решени. Треба да изберете различни нивоа на сложеност на проблемот задачи за различни групи на ученици, па дури и поединечно - за деца кои не се вклопуваат во групата.

Конечно, радост во процесот на учење - најважната мотивирачки фактор.

Чекор 2. Изградба шема Ltd.

Тоа не се изврши акција, како и подготовка за тоа. Ученикот мора да научат и спроведување на посебен вид на извршување ДМ обука која ќе помогне да се работи правилно и да се гарантира резултат.

За овој студент гради ориентационо основа на дејствување (CCCs). Тоа е систематски насоки и инструкции, информации откривање на сите компоненти на дејствување. Испитува податоци за работата, составот и редоследот на нивно извршување, производ, медиумите и предмет на акција.

Теоријата за формирање фаза на менталните активности идентификувани три вида на учење, од кои секоја е повеќе совршен од претходниот. На класификација се базира врз основа на три различни модели на DTE.

1. Знаменитости се нецелосни. Нивната нагласува учење предмет (студент) на нивните сопствени, преку обиди и грешки. Рибар Ова не дозволува да се генерализира акција на ниво на класа акција, таа и понатаму останува единствен.
2. Знаменитости се заврши. Опис на сите услови под кои извршувањето на акцијата ќе биде. Но, оваа тема не се вклучени во создавање на правила, но само слепо ги почитуваат. Неговата личност не е вклучена во извршувањето на активностите, и така тоа (перформанси) првично беше некреативно. Искуство како резултат на таква акција, и натаму останува "еднократна" и му помага на тема само за кратко време. Покрај тоа, Рибар и натаму останува изолиран пример на акцијата, без генерализации. Тоа не може да се применат во други активности од иста класа.
3. Знаменитости исцрпно заврши. Тие се општи за различни, а во граница - за сите класи на дејствување. Ltd е самиот предмет, врз основа на информациите добиени од методолошките основи на наставникот.

Тоа е лесно да се види дека постепено формирање на ментални активности може да се врши само врз основа на третиот вид на обука. Во исто време, успехот е загарантиран само во еден случај (и тоа е централна позиција TPFUD). Акција треба да се разработи на целосен успех во секоја од шест фази на неговото создавање. Било каква загуба среден резултат уништи финален производ.

Чекор 3. Формирање на материјал или материјализирани акција

Акција во форма на материјал се врши на надворешен план како практична. Предмети и материјални поддржува се вистински предмети.

Акција во материјализирана форма се врши со предмети кои веќе се конвертира: дијаграми, табели, графикони, цртежи. Материјализирана објекти се прикажани во посебна насока картички.

Секоја операција е бавен. Ова му дава на студентите можност за контрола на сите операции и акција како целина.

Во оваа фаза, секоја операција зборува гласно. Ова им овозможува на тема да се направи разлика помеѓу вистински акција (што е опишано во говорот) и објекти (тие се конвертира материјал).

Кога работата ќе почне да се претвори побрзо, без грешки и запира, картички и медиумски активности чист. Останува само вербална опис.

Чекор 4. говор акција. силен говор

Акција е опремен со материјална поддршка веќе не се достапни на студентите. Сега може да се анализира материјал со користење на еден силен говор објаснува типот упатено до другата страна, односно. Е. социјализирани. Постои акција и извештаи за него натпревар говор.

Условот за говор акција - се прошири и детално да се пост - јасност за соговорник, кој го контролира студии.

Оваа фаза содржи голем квалитативен скок во формирањето на CA: надворешна акција се движи кон идејата за тоа. Тоа се генерализира, но се уште не се намали и не автоматски.

Чекор 5. акција говорот. Надворешни говор за себе

Форма на акција - исто како во чекор 4, но изговорот на дури и со шепот не се дозволени. Наставникот го контролира редоследот на операциите или резултат на операција. Завршување фаза - кога секоја работа, како и сите активности се врши брзо и прецизно.

Чекор 6. акција во внатрешниот говор - ментална акција. чиста мисла

Од студентите порака решава проблемот е само испратени до крајниот одговор. Акција Properties - Краток, svornutost, автоматизам. И покрај комплицира фактор за маргинална извршување брзина студент, без грешки операција. Ако грешката се уште е таму - ќе треба да ја менувате положбата на претходните фази.

Во оваа фаза, формирање на ментална активност, независно од надворешните и внатрешните помошни фактори. Ваквата постапка се нарекува чиста мисла.

Само кога учење на третиот тип (со целосна изградба DTE) станува можно да се распореди на целосна фаза формирање алгоритам LE. Ова е единствениот вид на обука, во која сите ученици во класот (група) разумно сигурни во успешно остварување на студиски резултати врз основа на целосна надлежност.

Теоријата за формирање фаза на менталните активности - индикација на наставникот за тоа како да се изгради на воспитно-образовниот процес на формирање на знаења и дејства со помош на главна алатка дидактика - DTE - за да бидат ефективни.

Универзална активности за учење (ACU)

Еден од проблемите на современото образование - да го промени светот со постојано зголемување на брзината. Знаење стекнато во училиште, се застарени пред времето на студентот да го заврши.

Покрај тоа, во процесот на обука и образование на ученикот зависи од наставникот, како не се во можност да се развие независно.

Понатаму неа овие факти ќе доведе (и веќе води) на вкупната неефикасноста на системот за образование.

Единствениот начин за излез од проблемот ситуација - промена на насоката во приоритетите на образованието на приемот на тема знаења и вештини за личен и мета-предмет (nadpredmetnym) на универзална едукативни активности (ACU).

Дидактички претходник на овие акции претходно извршените дејствија врз основа на општите вештини за учење.

Терминот "ECU" значи дека:

• предмет (студент) е во состојба да се само-развој и само-подобрување, активно и свесно доделување на нови социјални искуство;
• субјектот е во можност самостојно да се здобијат со нови знаења и вештини, вклучувајќи ја и способноста да се организира и процесот на производство на знаење на асимилацијата;
• предмет на нивното сопствено учење да биде културен идентитет, социјална компетенција, толерантни.

Во моментов, главниот училиште во Русија (од 5-ти до 9-то одделение) се движи во нова федерална држава образовните стандарди. Во неговото срце - создавање на ACU за децата на оваа возраст.

ACU формирање на основно училиште

Овој процес е изграден во логиката "од акција на мислата". Така, таа е идентична со логичка рамка концепт П. Ya. Galperina.

Покрај тоа, теоријата на формирање фаза на менталните активности стануваат, заедно со методолошките теорија на дејноста и размислување, фундаментална основа за создавање на ACU.

Всушност, TPFUD во својот облик - не е ништо друго туку апстракција акција технологија - од материјали на размислување. ACU иста - највисоката и конечниот резултат на оваа апстракција: ментални активности во само-управувачки светот, самоодни размислување.

Пред повеќе од 25 години, сличен на интелектуална способност како цел на образованието не е дури ни дискутира. Денес, таа ги исполнува барањата на модерноста.

Руската образование, конечно, стана неопходно за поддршка на повеќето напредни теорија и методологија. Ова е можно поради акумулацијата на повеќе од педесет години искуство во развојот sistemodeyatelnostnyh образование (Shchedrovitskii, OS Анисимов et al.). Тие имаат единствен механизам за континуирано производство на теорија и во исто време на неговата имплементација, земајќи ги во предвид како континуирани надградби.