Инклузивно образование. Дали е можно во Русија?

Образованието на детето - ова е еден од главните проблеми за време на нејзиното формирање. Ова е особено важно кога семејството расте оневозможени. Во согласност со руски законодавство, секој од нив има право на образование, како и стручно образование, социјална адаптација и обезбедување на образовни услови што родителите го одберете. Но, во пракса, ситуацијата е поинаква. Тоа е причината зошто на психолошка и педагошка пракса, не толку одамна се форма на нов систем за учење - инклузивно образование.

Тоа подразбира организирање на образовниот процес во кој станува целосно достапни за сите. Ова е направено се должи на фактот дека инклузивното образование е можно прилагодува на сите потреби на секое дете.

Основните принципи на своите следбеници:

• Вредноста на секое човечко суштество не може да зависи од своите достигнувања и способности.
• Секое дете е дадена способност да размислуваат и чувствуваат.
• Секое лице има можност и право да комуницираат, како и фактот да се слушне.
• Сите луѓе треба едни со други.
• Комплетна инклузивното образование е можно само ако се врши во системот на живеење односи, бидејќи секое дете му треба на пријателство и поддршка на врсници.
• Во образовниот процес треба да биде разновидност.

Поради тоа, ќе бидат ефективни само ако тие се во согласност со одредени услови:

• Ние мора да се стави соодветни цели за сите ученици;
• Тоа создаде услови за максимално можно откривање на потенцијалот на дете со посебни потреби;
• постојано и во најголема можна поддршка за секој;
• формирање во средните училишта и предучилишни комбинирани групи на здрави и посебни деца.

Сепак, инклузивното образование во Русија се само почнуваат да се појавуваат. Затоа, постојат некои проблеми кои постојано се соочуваат од страна на сите учесници во овој процес, особено во првата фаза. Основни можат да се формулираат на овој начин.

Прво, перцепцијата на такви едукативни наставници на ситуацијата. Фактот дека ефективно инклузивно образование ќе биде само ако наставниците ќе можат да ги задоволат професионалните улоги кои се бара од нив. Но, не сите наставници се подготвени да ризикуваат да се согласат за претворање на општото образование училница во "некаква карма-каша" на нормални деца и посебни.

Така, постои психолошка бариера. Наставниците се плашат дека тие не можат да се справат, да се избегне таква одговорност и посебни ризици. Затоа, несигурност, страв од наставниците значително се меша со нивниот професионален и личен развој во областа на инклузивното образование.

Второ, не сите родители на деца со посебни потреби се во можност да одлучуваат за тоа што да им даде на вашето дете во редовна училница. Загриженост е дека таму може да ги навреди.

Покрај тоа, семејството на обичните деца, како по правило, се против фактот дека специјалниот студентите ќе бидат во класата. Тие се плашат дека на внимание, наставникот ќе биде насочено само да ги "забавува" процесот на учење. Додека другите деца не ќе бидат обезбедени со потребната поддршка за нив.

Трето, посебни потешкотии во односите со врсниците. Практиката покажува дека постојат многу проблеми во оваа област. Но, како по правило, врсници се толку атипична деца во зависност од позицијата на возрасни и ставовите на наставниот кадар и родителите.

Затоа е потребно да се реши проблемот изолирани и психички да се подготви на субјектите на образовниот процес. Само во овој случај, инклузивното образование постојано ќе навлезат во системот на рускиот образование.