Стилови на педагошката комуникација

Индивидуализација на педагошката работа секогаш е прилично активна дискусија во педагошките заедница, каде што, на моменти, мислењата се разликуваат дијаметрално. Претставници на еден аспект смета дека тоа е прифатливо да имаат дури и формализирана прописите кои го регулираат стил на педагошката комуникација, додека други тврдат за зачувување на апсолутна слобода во овој поглед, потпирајќи се на однапред точно наставниците. Без да навлегуваме во детали за ова истражување, а понекогаш и сосема далеку од науката на спорот, треба да се признае дека педагошката комуникација, сепак, како и секој друг, речиси никогаш не може да се "форматирана" од страна на некои заеднички правила, стандарди и прописи. Обраќајќи се една од манифестациите на нивната професионална и општа култура на наставникот, тоа е, сепак, секогаш содржи елементи на субјективноста, тоа е одраз на внатрешниот разбирање на одредени прашања од страна на сите кои се вклучени во наставата.

Затоа, повеќето рационален пристап во проучувањето на стил на комуникација се залага за обид да се класифицираат според голем број на функции кои, според нашето мислење, се најважните во откривањето на природата и карактеристиките на педагошката комуникација стилови.

Пред свртуваат кон откривањето на прашањето за разликите во стил, тоа е важно да се истакне од вкупниот број. Тоа лежи во фактот дека сите стилови на комуникација се предмет на истиот проблем - обезбедување на такви педагошки контакт, со што може да се постигне најголема ефикасност на процесот на обука и образование. Тоа е причината зошто стил на комуникација е претставен како образовно поткопуваат интегритетот на методи и техники на социјалните и психолошките интеракција, за време на која размена на информации, воспитно влијание и процесот на формирање и развој на комуникациски вештини. Ако се присетиме на стилови на учење на комуникација како резултат на чисто индивидуална манифестации на професионални и лични квалитети на наставниците, тоа може да биде разбрана од нив оние типолошки карактеристики на комуникацијата на наставникот и учениците, кои се формирани во процесот на социо-педагошки интеракција.

За прв пат овој проблем, како научен, се стави на германскиот психолог Курт Левин. Денес, оваа област на знаење е прилично широко поле одржа аксиоми развиени теории на перспективата и сомнителни хипотези, општ имот кој мора да се признае дека било која од гледна точка на кои постојат на ова прашање, не може да се неселективно одбиени.

Модерни психо-педагошки науки, како основен преглед на следните комуникација учител стилови.

Демократски стил не е фокусирана на проценка на индивидуалните вклучени во процесот на комуникација, но на фактите на неговото социјално однесување. Важна карактеристика на овој стил се колективизмот во дискусијата на проблеми и донесување одлуки, доминација на хоризонтална форми на интеракција на вертикалната, со тенденција за развој и ширење на различни организациски форми на само-ученици. Демократски стил ја промовира иницијативата и независноста, едукација на студентите самодоверба. Наставникот во овој случај, мора да се потпира на студентите за изградба на сопствена педагошката парадигма за позиционирање себе си како наставник. Во таков "формат" на комуникација, наставникот - првиот меѓу еднаквите, кои врз основа на овластување има право одлучувачки збор.

Варијација на демократски стил на комуникација, врши комуникација, која е формирана врз основа на заеднички креативни ентузијазмот на наставниците и учениците. Таа се заснова не толку многу професионализам кој комуникација учител стилови секогаш се позиционирани како водечки аргумент педагошки зрелост, и над сите, етички инсталација учител. Според современици, тоа е стил на комуникација е типичен VA Sukhomlinsky, V.F.Shatalovu, Макаренко.

Денес, тоа не е никаква тајна, е прилично честа и популарни авторитарен стил, која се карактеризира со менторство на наставникот, посветеност на командната административни начинот на организирање на едукативни активности. Често, ваквата тенденција ненамерно "води" на наставникот на опасна точка на која почнува да се впуштат во областа на комуникација, tactlessness, па дури и понижување на учениците и неоправдано пофалба на другите. Ова не значи дека, на пример, дека наставникот по математика не објасни не само содржината на проблемот, но како да го реши. Тоа е, пред сè, на психолошка атмосфера на интеракција на системот "наставник - ученик". Во најопшта смисла, спроведувањето на авторитарен стил укажува на губење на довербата во наставникот на учениците и нивната способност за ефикасно решавање на целите на социјалниот развој.

Присутни во наставната практика и стилови на учење на комуникација, во кои наставникот, под маската на висок степен на доверба во своите ученици, всушност, ги отстраните себеси од решавање на најголемите образовни предизвици. Овој стил е често нарекуван како попустлив, дури и за терминот а потоа можете да се расправаат. Овој "psevdodemokratizm" во работата, како по правило, доведува до намалување на педагошките и улогата на наставникот и падот на неговата работа како такви. Често, попустлив стил е придружена со нерамнотежа, чести промени на расположението на наставникот, што се одразува во природата на неговата комуникација и интеракција со децата.

Дистрибутер стил наречен "разговор растојанија", кои имаат тенденција да се нагласи почитувањето на наставниците на одредено растојание во организација на комуникација со децата. Тоа не е лошо, ако набљудуваниот акција, но штом наставникот почнува да се зголеми оваа далечина, таа неизбежно повлекува транзиција кон формализација на педагошката интеракција. Растојанието треба да се базира само на авторитетот на наставникот, а не вештачки создадени статус основа. Разлики исто така, негативно влијае на природата на комуникација, во овој случај, неуспехот да се усогласат со дистанца, да премине во стилот на флертувањето кога некој наставник бара било кој од своите испади како да се извини, децата на потсмеваат на неговата "нежност" и премолчена согласност.

Па, и, конечно, најгрозните стил на комуникација - комуникацијата, заплашување, делува како директен доказ за неспособноста на наставникот да се создаде психолошка контакт со група на ученици, а потоа тоа е соодветно да се постави прашањето на педагошките компетенции во целина. Секое заплашување секогаш залудно, без оглед на она што може да се појават на ефектот од тоа, треба да се сфати дека таков ефект - краток.

Се разбира, тоа е тешко да се најде еден наставник кој може да се "класифицирани" стил на комуникација е наречена "чиста". Во сите, постојат можности за авторитетот, а понекогаш и треба да се движи кон заплашување. Што е уште поважно, да се биде носител има различни стилови, важно е да се запамети дека стил - тоа е манифестација на личниот идентитет, кој се чини, не може да се негува секое лице, без оглед на видот на неговата професионална активност.