Когнитивна и социјална мотивација на образовната активност

Категоријата "мотив" се однесува на најважните во голем број на науки, и затоа се третира доста широко. Што се однесува до активностите за обука, најсоодветно ќе биде да се прибегне кон дефинирање на оваа категорија, која го предложи А. Леонтьев ,

А.Н. Леонтиев, пред сè, предложил да не ги идентификува концептите на целта и мотивот, бидејќи тие се различни во нивната психо-бихевиорална природа. Покрај тоа, тој тврдеше дека мотивацијата за учење е кооперативна - односно, еден мотив може да се манифестира на различни начини, па дури и да биде сосема поинаков, кога некој се труди да ја постигне истата цел, и, обратно, една и иста желба Истите мотиви.

Мотивот, во наједноставната формулација, е фактор што го поттикнува лицето да направи нешто. Сите од нив може да се класифицираат како свесни и несвесни. На пример, ученикот може јасно да разбере дека мора да учи, додека неговите мотиви за учење не може да му бидат јасни. Тие стануваат посвесни само со стеснување на академската задача и посебно формулираната локална цел, на пример, можно е да се мотивира првокласник да ја извршува својата домашна задача, за да не ги вознемири родителите со лоши оценки. Но, тоа не значи дека овој мотив ќе се прошири до разбирање на важноста на домашната задача воопшто.

Истражувањето на мотивационата природа на човекот, особено учениците, е комплексна задача и бара проучување на целата нивна хиерархија, така што неговото формирање во интерес на учењето претставуваше систематски и интегрален процес.

Во оваа студија, почетна точка може да биде тезата дека секоја човечка активност е полимотивирана, односно причината за еден чин или дејство може да бидат различни мотиви. Има толку многу од нив што за погодност на нивната студија се класифицирани од различни причини. Еве некои видови на мотивација кои се директно поврзани со активностите за учење и неговите резултати:

- негативна мотивација, се манифестира како фактор на мотивација за учење врз основа на разбирање на учениците дека ако не учествува, тоа ќе доведе до негативни последици за него во семејството, училиштето, меѓу врсниците итн.

- Позитивна мотивација на образовната активност, која, како по правило, се манифестира во две главни форми.

Во некои околности, тоа се определува од страна на социјалните цели на лицето, на пример, студентот, желбата да влезе во престижна образовна институција по дипломирањето. Ваквата положба се претвора во инсталирање на ученикот во трајно позитивен став кон учењето, бидејќи тој се гледа од него како дел од целокупната општествена задача.

Во други околности, позитивната мотивација на образовната активност се манифестира исклучиво како мотив што не се однесува на решавањето на социјалните задачи на позиционирање. Во овој случај, тој делува како фактор кој поттикнува да научи за едноставно да биде интелектуално развиена личност, испитувачка.

Модерната наука тврди дека мотивацијата на активностите за учење вклучува многу мотиви, кои можат да бидат поделени во две групи.

Когнитивните мотиви се разликуваат по тоа што се директно поврзани со процесот на учење. Втората група, социјална, ги карактеризира врските на учениците со другите, но индиректно влијае врз неговото учење.

Основата на когнитивните мотиви е следното:

- широки мотиви, односно оние кои директно го водат ученикот да стекне знаење, кое, како што беше, "предизвика" интерес за учење.

- образовни и когнитивни, тоа се оние кои ги мотивираат учениците да ја совладаат наставната методологија во поширока смисла, односно методите и методите на наставата како такви.

- мотивите за самообразование ги вклучуваат сите оние кои го насочуваат ученикот да ги совлада начините за добивање образовни информации и затоа го охрабрува да се пријави за тоа на наставниците, родителите, возрасните, литературата итн.

Социјалната мотивација на едукативната активност, исто така, вклучува и широки социјални мотиви и тесни. Првиот вклучува сè што го промовира разбирањето на ученикот за општественото значење на наставата, нејзината социјална корист. Вторите помагаат да се формираат аспирациите за стекнување на статус заради нивното знаење стекнато во текот на успешната настава. Тие ги нагласуваат мотивите за социјална соработка, кои го придвижуваат младиот човек да комуницира, комуницира со врсниците и сите форми на колективна активност.

Важно е да се разбере дека разновидноста на мотивите на образовната активност не ги исцрпува сите тешкотии во нејзината студија, поентата е дека формирањето на мотивацијата на наставата може да се промени во текот на наставата сама по себе, затоа важната задача на успехот на наставата за секој наставник и воспитувач (во поширока смисла) е задача на следење на динамиката Нејзините промени.