Анализа на одделенскиот наставник на воспитно-образовната работа. Анализа на воспитно-образовната работа на класата на училницата наставникот 2 и 3 за годината

Тоа е тешко да се замисли на активностите на образовните институции без календар и долгорочен план, на подготовка и спроведување на програмата на активности, кои работат на проект менаџери и така натаму. Развојот на овој документ не само што може значително да се намали неизвесноста во развојот на образовниот систем. Планирање помага да се обезбеди континуитет на активноста на краток и долг рок, да се насочат на процесот на обука и образование на децата. Образовната дејност вклучува не само за директен трансфер на знаење и за учениците. А посебно место зазема образовната работа. Размислете унапреди принципите на кои што се гради и како учител оценува резултатите.

Карактеристики планирање

Развојот на образовните активности на програмата вклучува заедничко утврдување на одделенскиот наставник, децата и нивните родители, содржината, целите, начинот на организација на овој процес. Таа се заснова на моделирање. Ова се должи на фактот дека планира образовната работа е дијаграм на еден од фрагменти на планираниот процес. мора да ги исполнуваат следниве упатства за успешно планирање:

1. Систематски.
2. Конкретноста.
3. Дијалог.
4. Оптималност.
5. Научни.
6. Индивидуалност.
7. Континуитет.

Големо значење во развојот на програмата има и анализа на воспитно-образовната работа на одделенскиот наставник за една година.

систематски

План за следниот период и давање оценка на активности во текот на минатото време, Страните ќе разгледа процесот како комплексна структура, која се состои од интеракција и меѓусебно поврзани елементи. Овие вклучуваат, особено, вклучуваат:

1. одделенскиот наставник.
2. Студенти.
3. Родители.
4. наставници и други возрасни лица.

Анализа на одделенскиот наставник на воспитно-образовната работа вклучува проучување на колективни и индивидуални интереси, вредности, планирање на потребите на учесниците. Во развојот на програмата ги поставува принципите, целите, содржината, методите и формите на организирање на заеднички активности, односи и комуникација.

специфичноста

Анализа на одделенскиот наставник на воспитно-образовната работа во претходниот период може да се идентификуваат и да се земе во предвид потребите и интересите на колективот. Наставник истражува степенот на развој и на изгледите за раст на студентите. Ова е особено важно кога планираат да работат со мали деца. Изборот на специфични методи и форми на заеднички активности во голема мера ќе зависи од разбирање на специфични наставни ситуација во дадена студиска група, како и за тоа како анализата на воспитно-образовната работа на одделенскиот наставник на годината е темелно и сеопфатно да ја врши.

Одделение 1 се смета за одреден степен на запознавање фаза. Во оваа фаза, на потребите на децата во образованието не е толку јасно дефинирани. Јас сум постепено се навикнуваат на училиштето режим, правила на однесување. Во овој поглед, анализата на одделенскиот наставник на воспитно-образовната работа треба да бидат изградени земајќи ги предвид особеностите на развојот на секое дете и на целиот тим во целина. Во овој случај, тоа е препорачливо да се однесуваат на работата планира DOW, нивната проценка и заклучоци. Почитување на принципот на специфичност предлага воведување на програма за одредени активности, јасни рокови.

оптималност

Овој принцип се состои од три важни околности се присутни во планирањето на воспитно-образовната работа:

1. Наставникот треба да се најде најсоодветен опција за учество на возрасните и децата во колективни активности.
2. Како резултат на заедничка работа треба да биде модел идеи за најдобриот начин на градење на односи во училницата и едукативни активности во него.
3. Наставникот мора да го избере најдобриот структурата и обликот на самиот план. Ова ќе обезбеди удобност за неговите дневни активности.

дијалог

Анализа на воспитно-образовната работа на одделенскиот наставник вклучува идентификација на мислења, мотиви, заклучоци засегнати страни. Поседување на оваа информација, тоа не е само можно објективно да се оцени работата на наставникот, но, исто така, заедно со него да се развие на најдобар план опција за наредниот период. Анализа на ставовите на секој учесник, земајќи ги во предвид различните ставови за ова или она прашање помага да се одреди максималниот број на начини и средства за организирање на претстојните настани.

личност

Анализа на воспитно-образовната работа на одделенскиот наставник од класа 2 за годината треба да вклучува проценка на личните квалитети на децата. За време мора да бидат идентификувани претходната академска период, најсилната партија на учениците, како и предизвиците со кои се соочуваат, дојде во воспитна установа. Наставникот мора да се разбере вредноста на индивидуалноста на секое дете и да се стави на процесот на развој како еден од клучните цели на активност. Анализа на воспитно-образовната работа на одделенскиот наставник од класа 2 за годинава ќе се развие заеднички пристап кон развојот на целиот тим и секој поединец студент.

научен принцип

Анализа на одделенскиот наставник на воспитно-образовната работа треба да вклучува преглед на општите теоретски концепти на возење сили, природата и законите на процесот на развој на детето. Во своите активности, наставникот треба да бидат водени од одредбите на современите образовни концепти да ги земе предвид насоките на домашни и странски научници.

континуитет

Планирање, како и анализа на воспитно-образовната работа на одделенскиот наставник, треба да биде постојана. Ова е еден од главните услови за успех на работа на наставникот. На крајот на секоја учебна период мора да се сумираат собираат на неговото траење податоци. Во новата година ќе се појави на различни неочекувани ситуации кои не можат да бидат земени предвид во планот. Во врска со тоа е потребно да се формира основа за интеракција да се утврди максималниот можен број на решенија на проблемот. Ова е особено важно за директорот на образовната институција. Ако има основни информации, планови, програми, генерализирана вршење на наставниците за претходните периоди е многу полесно да се анализира образовната работа на наставникот за една година. Степен 3 конвенционално се смета за последниот чекор за децата во преминот од основно во средно училиште. Еве повеќе внимание се посветува на воспитно-образовниот процес, интензитетот на асимилација на студентите знаења. Во меѓувреме, развојот на личните квалитети, често се во сенка. Откривање на таквите нерамнотежа ќе им овозможи анализа на воспитно-образовната работа на наставникот за една година. 3 класа за многу деца станува одреден праг, на која тие избираат нивните последователни однесување во училиштето. За наставникот, важно е да не се пропушти овој момент колку што е можно да се промовира на децата во донесување правилни одлуки.

Изготвување на долгорочен план

Во развојот на програмата треба да се базира на одреден алгоритам. Главните точки на тоа се:

1. Дефиниција на едукатор ред и времето во кое ќе се врши за планирање активности.
2. Проценка на состојбата и резултатите од претходните активности. На пример, вршење на анализа на образовната работа на одделенскиот наставник 7 одделение за оваа година, родителите, како учесници во процесот на планирање може да се направи за да се идентификуваат индикатори кои укажуваат на предмети кои не се исполнети или не се спроведува во целост.
3. Префинетост, ажурирање и утврдување на целите на наставникот. Во овој случај, ќе се разговара за планирање на предлог-програма за наредниот период. На пример, со анализа на образовната работа на одделенскиот наставник на 9 одделение за оваа година, родителите, децата и самиот наставник за да се потенцира клучните аспекти на елементи се додаваат на тоа, земајќи ги предвид спецификите на наредниот период да се програмира на конкретни мерки за спроведување на планот.
4. Изработка на план.

Важноста на активност евалуација

Анализата е често се смета како многу време и не е најголем саканиот правец на училницата наставникот. Во своето однесување на наставникот бара значително време, интелектуални и физички напор. Во исто време, тоа не е секогаш очигледна проценка практична корист на работењето. Сепак, како и во студијата на плановите за работа изготвен од страна на одделенски наставници, анализа на нивните образовни програми може, во некои случаи, треба да биде основа за планирање за следната година. Таков е случајот и во одредени ситуации. Особено, ако:

1. Анализата се врши неформално.
2. Образовни евалуација не е хетерогена соединение различни факти и пресуди, и различни јасна структура. Така што треба да биде во согласност со специфични методолошки упатства.
3. Анализата се врши во согласност со критериумите развиена.
4. Евалуација е значајно и информативна.
5. одделенскиот наставник за различните ставови, беа земени предвид повеќето од учесниците во образовниот процес.

пристапи

Во современите практики, анализа на образовната дејност може да биде:

1. Описни. Во овој случај, ги истакнува и оценува појави и настани што се одржа во тимот.
2. Поларните-проценува. Во овој пристап, ние се идентификувани и анализирани негативните и позитивните резултати од процесот, нивните причини.
3. Систем. Во овој случај се претпоставува холистички проценка на образовниот процес во интеракција на неговите компоненти.
4. Проблем. Овој пристап обезбедува за распределба, истражување и структурирање комплексноста и противречности.
5. Личност ориентирана. Овој метод се користи и денес во иновативни образование. Со тоа се одржува, на пример, анализа на воспитно-образовната работа на одделенскиот наставник во Одделение 10 за оваа година.

видови на проценки

видови анализа се избрани во зависност од традицијата на воспитно-образовната работа и организациската култура на институцијата. Денес се применуваат:

1. Проценка на остварување на целите и задачите. Наставникот го анализира нивото на имплементација на целите кои се дефинирани на почетокот на периодот.
2. Евалуација на големите настани и ситуации. При спроведување на таква анализа бара одредена количина на информации. Како една од најчестите форми на акумулацијата се референтни информации. Тие се определи активностите кои се одговорни за овие лица, резултатите кои се постигнати како резултат.

заклучок

Аналитичка работа на одделенскиот наставник три клучни фази. Од големо значење е првата - подготвителна. Тоа се состои во дефинирањето на целите и предмет на анализа, програмирање. На главната сцена, собирање и составување на податоци за образовниот процес, откривање на позитивните и негативните аспекти од него, прогнозирање, по повод одбележувањето на најитните проблеми и противречности. Во завршна фаза на мисловните наставникот оценува аналитичка работа, елиминирање на стилски и фактички неточности, прави неопходни додатоци и корекции.