Образование на наставници во Киргистан

Што треба образование за наставници денес? Во која насока треба да се развие образование за наставници во 21 век? На овие и на други прашања што треба да одговори јасно, ако ние сме на долг рок да се изгради правилна парадигма на современи педагошки образование на Киргистан.

Модерни педагошко образование мултидимензионален феномен кој вклучува ниво на училиште (основни класи со педагошко пристрасност), средно образование на наставници, високото образование на наставници, обука на наставници, постдипломски и докторски студии.

Во нашата статија, ќе се фокусира на една од компонентите на образование за наставници: имено, повисоки обука образование за наставници во основните и средните училишта.

Во Киргистан, традиционалното образование на наставниците вклучени во обука на наставници колеџи, обука на наставници институти и универзитети.

Во обука на наставници колеџи, обука на наставници колеџи и сега главно се врши обука на наставници во основните училишта, колеџи и универзитети, како по правило, на наставниците во основните и средните училишта. Со 80-те години на ХХ век, во некои универзитети, како што се KSU име Arabaev, Државниот универзитет Исик-Кул, Државниот универзитет во Ош и други регионални универзитети се отвори филијали или педагошките факултети и методологијата на основното образование, кој обучува наставници во основните училишта.

Специјализирани високообразовна институција фокусирани исклучиво на обука на наставниците, денеска во Киргистан не е. Формално, институцијата главата за образование на наставници, по инерција, поранешниот Педагошки универзитет именувана Ishenaaly Arabaev, сега преименувана во Киргистан државен универзитет. Иако постојат обучени во други специјалитети и области кои не се поврзани со образованието на наставниците.

Во минатото, имаше неколку наставници на високо образовни институции (Przewalski Државниот педагошки институт, Ош Државниот педагошки институт, Педагошки завод на жените, PIRYAL), која го подготви само наставниците. Во Педагошкиот републиката направи значителен придонес за многу институти и универзитети на Руската Федерација (Оренбург, Курск, Michurinsky, Москва Педагошки завод на Московскиот државен универзитет именувана по МВ Ломоносов Државниот универзитет во Москва, Државниот универзитет во Воронеж, Државниот универзитет во Ленинград, и други). На кратко, владата се посвети големо внимание на обука на наставниците за образовниот систем. Во тие години, посебно недостаток наставник не беше. Речиси сто проценти од училиштата во републиката се составени од наставниците. Згора на тоа, тоа беше тешко да се добие работа во училиштето, бидејќи немало слободни места на наставниците во некои области. Да, и да работи како учител бил престижниот - стабилна плата (не помалку од просечната плата во земјата), придобивките на електрична енергија, за комунални услуги, дозволи за работа, различни форми на материјална и морална поддршка.

Во ерата на Советскиот образование цивилизација учител од страна на државата, што се плаќаат многу внимание. Со распадот на Советскиот Сојуз под притисок на образование за наставници на пазарот и пазарните односи е драматично променета. Денес во Киргистан не постои специјализирано педагошки високообразовна институција. Кога поучуваше колеџи или универзитети стане преобликува на други престижни специјалитети. Да се биде учител не е престижна. Наставникот почна да се смета како вработен, обезбедување платени образовни услуги. Неговото дело има стекнато пазарната вредност. Во споредба со другите професии. Во предмет наставникот е исклучително низок. Според А.Ј. Danelyuk "учителка често е носител на стабилна, непроменлива во текот на годините и децениите на знаење, на ограничувањето на обемот на еден домен. Фактот дека тој знае и може да се направи, знае и може да се направи неговиот ученик. Вредноста на предметните наставници, значително се намали во последните неколку децении, во ерата на информации, nauchnotehnologicheskoy револуција, на брз и успешен развој на општество базирано на економија на знаење. Познавање на изгубени самопочит и да стане постојано ажурирани средство за создавање на повеќе и повеќе нови технологии. Овие социо-економските услови на образование за наставници систем продолжува да ги подготвуваат предметните наставници, поддршката на класичната знаење, која се пренесува на своите деца во училиште во минатото, а век пред минатата година. Се разбира, познавање на законот на Архимед, правилата на рускиот јазик и поезија на АС Пушкин децата им се потребни. Но, ако наставникот е во можност да пренесува фиксна само во традициите на обемот на информации, прво, неговиот социјален статус не надминува статусот на било кое друго лице - носител на истиот знаење, и второ, неговата професионална дејност се трансформира во информатичката технологија и да се замени - модерна pedagogizirovannye информации и компјутерска технологија им овозможи на лице лесно апсорбира големи количини на бараната информација, без посредници "[Danyluk AY Принципите на модернизација на педагошки образование // педагогија, број 5, 2010 - стр. 39]. Но со векови наставникот беше првенствено духовен ментор, култура носител, човек со голем карактер. Тоа е срам дека наставникот станува статусот вработен сфера сервис статус; духовно, образовната компонента на комуникација со децата е елиминиран.

Младите луѓе, со ретки исклучоци, не сакаат да одат на училиште. На училиште, тие работат главно наставници кои беа едуцирани во советскиот период, и на приливот на млади наставници во средните училишта е незначителен.

Во кратко, според историските стандарди во образованието на наставниците во текот пропадна спореди со таа разлика што со "деветтиот вратило", растворање на пат сè. Она малку што останало од овој бран се нарекува "перестројка" едвај држи. На мала класа на луѓе кои останале од претходниот систем, се бори да го задржи нешто од вредност што се уште го остави.

Стариот систем на образование за наставници, и покрај некои од трошоците, се уште ја исполнува својата мисија и врши добро. До денес, имаме лоша систем на образование на наставници, реставрација на кој ќе остави многу на работна сила и материјални ресурси. Но, сепак, мора да одиме напред, да не бидат на маргините на цивилизацијата. Да се движи напред, ние треба да одлучат која насока да се оди во образованието на наставниците, особено во обуката на наставниците за средните училишта.

Едно е јасно, дека под влијание на цивилизацијата обработува содржината на образованието на наставниците не се сменило. Овие основни постулати дека наставникот е носител на културата, духовен ментор на помладата генерација, наставник, била, е и ќе биде. прашање од страна на новите предизвици што и како модерна треба да бидат обучени наставникот? Кои нови видови во педагошка дејност, тој мора да го совладате? Како професионална свест на современиот наставник? Едно нешто што го знаеме е дека наставникот не е далеку од сега "homeroom" во вистинската смисла на зборот. Возраст на информатичките и комуникациските технологии во прилог на наставата на нивните предмет мора да формираат мислење, општествениот свет, односот на децата кон животот. Наставниците сега може да се смета како професионално обучени експерт во областа на педагогијата односи во општеството. А да не зборуваме на квалитети како што се висока професионална обука, мобилност, способност за работа во тим, убедливо да ги изразат своите мисли.

Одлично место е на ниво на мастеринг на информатичките и комуникациските технологии во нивните професионални активности. Денес, информации и комуникациски технологии станаа составен дел на стручното образование и професионална дејност.

Истражувањето спроведено од страна на Центарот за стручно образование на Киргистан Академијата за образование прашања ќе се утврди дека моменталната состојба на образовните стандарди за наставни области не се обезбеди обука на наставници на модерната резултат-ориентирана образование. Во врска со која вработените на проектот на новиот Центар CRP беше подготвен од педагошки ориентација врз основа на компетентност.

Проблемот на надлежност, надлежност се појавија во последно време, и е последица на промена на социо-економски услови. На знаење стекнато во обука брзо застарува и компетентност nadpredmetny, тие се формирани или стекнати во текот на различни активности за учење. Секој има свој ниво на компетентност. Тоа е повеќе од индивидуалните знаења и вештини. Надлежност е тестирана и е прикажано и во пракса.

Професионална компетентност на наставниците. Како што рековме погоре, nadpredmetna, и тоа не е прост збир на тема знаења. "Спецификите на компетентност како одреден вид на професионална подготвеност е тоа што се стекнува во реални ситуации, решавање на професионални проблеми, дури и ако тоа се одвива во рамките на образовниот процес. Природата педагошка дејност ... не дозволува надлежност да се реплицира, т.е. "Трансфер" значи на студентите традиционално се сфати образование. Педагошките компетенции како егзистенцијална имотот е производ на себе-развој на иднината експерт во професионална средина, проследено со мајстори "[В Serikov Природата наставни активности и посебно на стручното образование за наставници // педагогија, № 5 - 2010 година - стр. 34-

Во принцип, на природата на педагошките компетенции на повеќе лични од, на пример, инженер или надлежност на доктор. На вториот надлежност повеќе специфични, мерливи. Со други зборови, педагошките компетенции е лично искуство, стекнато во текот на обука во средно училиште. Ако теоретски знаења се исти за сите ученици, надлежноста, како што е споменато погоре, на поединецот. Педагошки надлежност не може да биде потврдена од страна на формални тестови, како што се тестови, различни видови на усмени и писмени тестови. проверка компетенција ". Во текот на пракса.

Во традиционалниот обука е важно да се запамети, да се каже, да се објасни, кога надлежноста пријде на студентите не само што треба да објаснува што е потребно, така да дејствува, но, исто така, за изведување на оваа акција. Надлежност не може да биде производ на традиционалната настава, т.е. а не како збир на износот на знаење и вештини. Тоа не значи дека ние се откаже од научни и целта на образованието, тоа е одбивањето на теми на студија за сопствената волја. Тоа треба да биде реална симулација на педагошки животната средина, од пребарувањето за себе. Овој конкретен тип на образовни активности, кои треба да го замени традиционалниот пристап во подготовката на наставниците.

Тоа е причината зошто новиот GOS за педагошка пракса настава ориентација е предвидено со 1 до 4 години се разбира, на пример, тоа е постојан, еден ден во неделата, и се нарекува "Училиште ден".

Студент со полно работно време е фиксна во училиште.

Тоа е причината зошто новиот GOS за педагошки ориентација, многу внимание беше посветено на наставната практика. Наставната практика е местото каде што формира општо професионално и посебна надлежност. На наставната пракса "материјализира" знаење што се добиени во предавања и практична настава.

Во текот на AGM се идентификувани развојот на педагошката компетентност области на три блока: универзални, општи и посебни. Првите два блока на компетенции се всушност интегрирани за сите профили. посебни надлежности блокираат одредени за секој профил. На листата на надлежности кои се нудат во CRP се советодавни во природата, високообразовните институции имаат право, врз основа на внатрешните способности, дополни, да се прошират, да се разјаснат. И овој процес ќе продолжи се додека не се дојде до оптимален модел што ќе ги задоволи општество.