Самоанализа на лекцијата (руски јазик): план, шема и пример. Самоанализа на лекцијата на руски јазик на ГЕФ

Понекогаш е полесно размислувате, подготвувате и држете две отворени класи по ред отколку да анализирате своја сопствена лекција. Вие седите пред компјутерски монитор или лист хартија и ... имате чувство дека сте стожер, кој беше запрашан кој од нозете ќе го направи првиот чекор.

Всушност, сè е едноставно: не треба да мислите за тоа како почнувате да одите, туку за тоа каде треба да дојдете и како да го направите тоа. Главната работа е да имате план пред твоите очи. За јасност, ќе анализираме конкретен предмет од наставната програма. Ајде да потрошиме, на пример, интроспекција на лекција на руски јазик.

Улогата на интроспекција во работата на наставникот

Самоанализа е работа на грешки и истовремено планирање на вашите акции за подолг период. На пример, по проучувањето на темата "Дефинитивни пророштва" учениците напишаа тест-документ. Резултатите беа полоши отколку што би очекувале. Зошто? Одговорот помага да се најде само-анализа на лекцијата. Рускиот јазик е комплексен предмет. Можеби за подобри резултати е вредно да се најдат други форми на работа со учениците? Учител кој не може да ја анализира неговата рефлексивна активност, да сфати што направил во лекцијата, веројатно нема да може да ја изгради својата работа, така што ќе ги задоволи барањата на ГЕФ.

Самоиспитувањето на лекцијата овозможува:

1. Точно е да се формулираат целите на активноста на наставникот и учениците.
2. За да ја видите односот помеѓу она што треба да се постигне и средствата со кои може да се направи.
3. Јасно планираат и постигнуваат резултати во педагошките активности.
4. Мотивирајте ги учениците да стекнат знаења, до одличен краен резултат.

Шемата за интроспекција на лекцијата на рускиот јазик

Оваа шема е погодна за самопроценка на секој предмет

1. Општите карактеристики на класата, која вклучува анализа како процент:

• Општ развој на учениците;
• Познавање на учениците на руски јазик;
• Личен развој.

2. Односот помеѓу субјектот и материјалот што бил проучен.

3. Карактеристики на целите на лекцијата:

• Образовни;
• Образовни;
• Развивање.

4. Планот на лекцијата. Функција:

• Образовен материјал кој ќе се разгледува во лекцијата;
• Методи на настава;
• Методи на настава;
• Форми на организација на активностите на учениците.

5. Анализа на фазите на лекцијата. Како користеле педагошките и дидактичките методи кои влијаат на учењето на учениците за материјалот што се изучува?

6. Анализа на компонентите на лекцијата:

• Експедитивност на пријавата;
• Крајната ефикасност.

7. Функционалност:

• Дали избраната структура на окупацијата е оправдана?
• Дали нивото на задачи одговара на општото ниво на класата;
• Анализа на квалитетот на односот помеѓу класот и наставникот.

8. Евалуација на конечниот резултат:

• Утврдување дали планираната цел е постигната во класата;
• Ако не се постигне, тогаш од кои причини тоа се случило;
• Излез.

Планот за самоиспитување на лекцијата на рускиот јазик ќе се одвива според истата шема.

Барања за спроведување на самоиспитување на лекцијата

Анализата на работата на наставниците не е навикнати - тоа е дел од нивните функции. Но, тука е како да се анализира со максимална објективност она што јас го направив, како правилно да се организира самоанализа на лекцијата (руски јазик) за ГЕФ? Впрочем, со формален пристап, ова одговорно занимање ќе биде апсолутно бесмислено. Затоа, треба да ги знаете барањата поставени од Федералниот државен едукативен стандард и да се придржувате до алгоритам подолу.

Анализа на детски колектив

Прелиминарна студија за следните прашања во врска со личните карактеристики и вештини на детскиот колектив претпоставува самоиспитување на лекцијата. Рускиот е еден од основните теми, па затоа нејзиното успешно совладување е особено важно.

1. Ниво на подготовка на класа: способност за интеракција меѓу себе во работата и комуникацијата, вештина за оценување на резултатите од нивната работа и работата на соучениците.
2. Кој тип комуникација преовладува во студентското тело? Ривал или комуницирате? Има ли лидери?
3. Колку е тимот мотивиран да стекне ново познавање на рускиот јазик и успешно да студира?
4. Просечното ниво на совладување на наставниот материјал на предметот од страна на класот.

Прашања за анализа на ефективноста на дидактичките методи применети во класата

Најважниот фактор на квалитативна интроспекција е објективна проценка на ефективноста на методите што ги избравте за работа во лекцијата, тактиката на лекцијата. Ако ги запрашате следните прашања и одговорете им искрено, самопроверка на лекцијата (руски јазик) ќе се изврши во целост.

1. Како беше работата организирана на руски јазик лекција?
2. Што беше планирано да се изучува, колку е важна темата?
3. Колку длабоко ја познавате оваа тема?
4. Концептите научени во лекцијата: дали се поврзани со претходните и до кој степен?
5. Колку е силна поврзаноста на ученикот со она што треба да му се објасни на класот во следниве лекции?
6. Колку длабоко учениците го знаат претходниот материјал, кој е важен за разбирање на студираната тема?
7. Како материјалот го проучувале учениците?
8. Како беше воведено учењето на студентите во оваа тема и колку добро тие го научиле?
9. Дали се имплементирани сите планирани фази од процесот на обука и колку е успешна?
10. Дали имало моменти во лекцијата кога учениците имале тешкотии во разбирањето на материјалот, што правеле? Ако е така, колку длабоко?
11. Дали сите критериуми за совладување на материјалот биле задоволителни?
12. Заклучок.

Анализа на процесот на лекција

Друга важна компонента кога ќе се изврши самоиспитување на лекцијата. Рускиот јазик е непредвидлив субјект, бидејќи често има ситуации во лекцијата што не може да се планира однапред. Во овој случај, целиот кохерентен план, обмислен, калибриран до последната секунда од времето на училиштето, може да тргне наопаку.

Затоа, следниот сет на прашања што треба да се одговори се однесува на однесувањето на лекцијата.

1. Како се целите на лекцијата и нејзиниот конечен резултат корелирани едни со други, дали секој успеал да го стори тоа?
2. Дали е можно да се воспостави дијалог "учител-ученик"?
3. Дали е можно да се создаде ситуација на успех на почетокот на лекцијата?
4. Како беше привлечено вниманието на учениците за проучување на новата тема?
5. Како се врши актуализацијата на знаењето?
6. Дали задачата за учење им била доделена од учениците?
7. До кој степен се извршени задачите?
8. Дали имало непланирани ситуации, дали е можно да се решат од гледна точка на темата која се изучува?
9. Кои форми на контрола на знаењето се користеле во класата? Дали тие биле оправдани во оваа лекција?
10. Дали лекцијата беше холистичка?
11. Дали ги исполнуваше барањата на ГЕФ, колку што?
12. Кое ниво на интеракција во рамките на класот беше на лекцијата?
13. Изберете ги најслабите и најмоќните фази на активноста.

Заклучок

Професијата на наставникот е многу одговорна. Напишани за чесна настава мисија и одговорност се многу линии: свечена, официјална, возвишена. Затоа, сакам само да им посакам учениците кои ќе ги надминат своите наставници. Впрочем, за вистинскиот ментор, најголема награда и знак на педагошки талент се успешни ученици.